林远从师范大学回来，感觉自己像是被武林盟主灌顶传功，打通了任督二脉。只不过盟主传的不是一甲子内力，而是一套名为“行动研究”的心法口诀，外加一个沉甸甸的、名为“你是富矿你要自己挖”的期待。
他不再像无头苍蝇一样在理论的迷宫里乱撞，也不再对着新班级那群“淡定哥”、“冷漠姐”们长吁短叹。他现在看他们的眼神，都带着一种考古学家发现新遗址的、闪烁着学术光芒的兴奋——这些都是珍贵的“研究样本”啊！
回到青云中学，他做的第一件事，就是把自己关在办公室里，根据顾教授的指点，开始吭哧吭哧地打磨他的“寻宝图”——《城乡结合部普通高中高一学生内在学习动机不足的成因及干预策略探究》行动研究方案。
这个过程，比他想象中要艰难得多。
首先，是文献综述。他不再漫无目的地下载论文，而是带着明确的问题去搜索：“学习动机量表”、“自我决定理论 教育应用”、“习得性无助 干预”、“城乡结合部 中学生 心理特点”。他像个老练的矿工，在知识的矿脉里有目标地挖掘。虽然那些统计符号和模型依旧让他头大，但至少他知道这些“矿石”提炼出来，是为了构筑他研究的基础。
接着，是设计研究工具。顾教授说要有数据，要“操作化”。他就琢磨着设计问卷。问题怎么设？选项怎么给？才能既科学又不让学生反感？他参考了好几个成熟的量表，又结合自己对学生们的了解，小心翼翼地措辞：
“在学习中，你更看重的是获得好成绩（外部奖励），还是享受解决问题的过程（内在兴趣）？”
“当遇到难题时，你通常会：A.直接放弃 B. 尝试一下不行就放弃 C. 努力思考或寻求帮助直到解决。”
“你认为老师的讲课方式：A.总是很吸引我 B. 有时有趣有时无聊 C. 大部分时间很无聊。”
……
光是一个问卷，他就反复修改了七八遍，感觉自己快成了语言学家。
然后，是确定访谈提纲。他想找几个不同类型的学生深聊，了解他们行为背后的故事。问题不能太直接，得像剥洋葱一样层层深入。他设计的问题从“你平时
他不再像无头苍蝇一样在理论的迷宫里乱撞，也不再对着新班级那群“淡定哥”、“冷漠姐”们长吁短叹。他现在看他们的眼神，都带着一种考古学家发现新遗址的、闪烁着学术光芒的兴奋——这些都是珍贵的“研究样本”啊！
回到青云中学，他做的第一件事，就是把自己关在办公室里，根据顾教授的指点，开始吭哧吭哧地打磨他的“寻宝图”——《城乡结合部普通高中高一学生内在学习动机不足的成因及干预策略探究》行动研究方案。
这个过程，比他想象中要艰难得多。
首先，是文献综述。他不再漫无目的地下载论文，而是带着明确的问题去搜索：“学习动机量表”、“自我决定理论 教育应用”、“习得性无助 干预”、“城乡结合部 中学生 心理特点”。他像个老练的矿工，在知识的矿脉里有目标地挖掘。虽然那些统计符号和模型依旧让他头大，但至少他知道这些“矿石”提炼出来，是为了构筑他研究的基础。
接着，是设计研究工具。顾教授说要有数据，要“操作化”。他就琢磨着设计问卷。问题怎么设？选项怎么给？才能既科学又不让学生反感？他参考了好几个成熟的量表，又结合自己对学生们的了解，小心翼翼地措辞：
“在学习中，你更看重的是获得好成绩（外部奖励），还是享受解决问题的过程（内在兴趣）？”
“当遇到难题时，你通常会：A.直接放弃 B. 尝试一下不行就放弃 C. 努力思考或寻求帮助直到解决。”
“你认为老师的讲课方式：A.总是很吸引我 B. 有时有趣有时无聊 C. 大部分时间很无聊。”
……
光是一个问卷，他就反复修改了七八遍，感觉自己快成了语言学家。
然后，是确定访谈提纲。他想找几个不同类型的学生深聊，了解他们行为背后的故事。问题不能太直接，得像剥洋葱一样层层深入。他设计的问题从“你平时